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理论学习

春秋彩票代理2015年10月份政治学习材料

[政治学习提要]

     材料一:中小学社会主义核心价值观教育的十条建议张广斌,教育部基础教育课程教材发展中心,副研究员 

[师德、业务学习提要] : 

      材料二:不一样的教育理念(甘肃教师学苑)

   材料一:中小学社会主义核心价值观教育的十条建议

张广斌,教育部基础教育课程教材发展中心,副研究员 

 

培育和践行社会主义核心价值观是实现中华民族伟大复兴中国梦的战略任务,是培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的现实选择。社会主义核心价值观教育,学校是主阵地、青少年是关键期。近些年,广大中小学校积极开展社会主义核心价值观教育活动,涌现出了许多典型经验和丰硕成果,开创了社会主义核心价值观教育的新局面,与此同时,也存在着一些认识上的误区和实践中的不足,亟须研究解决。本文结合培育和践行社会主义核心价值观的文件精神与当前中小学价值观教育情况,提炼出了推进社会主义核心价值观教育的十条建议,供广大中小学校借鉴。 

  一、要适应立德树人新常态, 不要搞“运动式”价值观教育 

  社会主义核心价值观教育首先要把握定位问题。党的十八大提出“把立德树人作为教育根本任务”,不仅回答了“培养什么样的人以及怎样培养人”的教育核心命题,更标志着我国教育发展进入新阶段,发生了新变化。在立德树人新常态下,教育的价值功能更加受到重视。面对我国意识形态斗争日趋激烈和价值观更加多元的社会环境,社会主义核心价值观教育将成为我国中小学教育的新常态。 

  社会主义核心价值观作为立德树人的时代内涵与核心要求,决定了构建立德树人新常态的不可替代性。为此,第一,面对立德树人新常态,我们要逐步适应和习惯中小学社会主义核心价值观教育的长期性和常态化,以平常心态面对。不要无所适从,更不要搞“运动式”教育,一阵风刮过不但达不到预期效果,反而会引起广大教师、学生、家长反感抵触。第二,要主动调整心态与思路、眼界与定位,在过程中构建立德树人新常态。面对前所未有挑战,不要有急躁和急功近利思想,因为心态决定状态、思路决定出路、眼界决定境界、定位决定站位,“没了定海神针,便会方寸大乱”。第三,要有价值观自信和底线思维。立德树人作为教育新常态不是静止的,而是在不断创新过程中保持相对稳定并呈现趋势性,因此社会主义核心价值观教育将是一种动态的教育,是一种不断创新方式方法追求最高目标的教育,即培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。我们不要搞工业化批量生产,也不能一蹴而就,在这一点上我们要有价值观自信,要有长效机制,要有底线思维。 

  二、要成为校长办学思想的灵魂, 不要简单做“加减法” 

  校长是社会主义核心价值观进学校的第一责任人。其办学思想集中反映了一个学校的发展思路。社会主义核心价值观教育作为学校落实立德树人教育根本任务的核心要求,只有融入办学思想中,成为学校办学思想的灵魂,才能更好地发挥核心和统领功能。 

  立德树人新常态下,社会主义核心价值观教育给广大中小学校长提供了新机遇。为此,第一,要把社会主义核心价值观进学校视为校长办学思想凝练提升的契机,按照新要求,从价值高度重新梳理提炼办学思想,实现学校办学思想与党和国家对教育时代新要求的对接,找准办学思想与教育教学实践活动的勾连点。不要采用“贴标签”方式添加到办学思想中,任何非内化行动或举措都是对社会主义核心价值观的简单“加减法”,实质上是一种抵制行为。第二,要客观看待学校开展社会主义核心价值观教育的差异。有些学校办学思想没有或正在形成中,需要一个孕育、建构期;有些学校办学思想出现了偏离,需要在融入过程中进行调整、修正;有些学校办学思想中已经蕴含了社会主义核心价值观的元素,但较为零散、不系统,需要进一步补充凝练,等等。针对不同状态学校,在确保底线基础上把社会主义核心价值观融入学校办学思想中,不要统一标准要求,不要“一刀切”。第三,要把社会主义核心价值观融入学校情况作为考察学校和评价校长的重要内容,督促校长在学校中培育和践行社会主义核心价值观的主动性和创造性。要防止两种倾向:一是用社会主义核心价值观替换原有学校办学思想,这是一种简单做法,将会割裂办学思想的延续性;二是在原有学校办学思想基础上增加或删减社会主义核心价值观内容要求,这是一种机械加减法,极易导致思想混乱,危害更大。 

  三、要进行校本化的科学设计规划,不要搞“形象工程” 

  中小学社会主义核心价值观教育是一个核心价值观校本化的过程。实现校本化,科学设计是关键。只有把渗透办学思想的社会主义核心价值观通过科学设计,纳入学校教育整体规划,才能在学校付诸有效实施。当前,中小学教师和学生的价值观更加多元化与个性化,很难用一个标准对其做出衡量和判断,给科学设计实施方案增加了难度。教育部从加强德育薄弱环节、改进关键载体和夯实基本保障等方面对培育和践行社会主义核心价值观提出“三个增强”(时代性、规律性、实效性)要求,为社会主义核心价值观校本化设计实施提供了政策依据和方法指导。 

为确保设计科学、实施有效,避免“形象工程”,要做到以下几点:第一,要对学校教师的价值观现状进行摸底,搞清楚教师价值观基本样态、价值需求和存在的问题,通过“最大公约数”凝聚价值共识,力求最大程度上实现设计愿景与办学思想一致。第二,组织开展学生价值观调查,把握学生价值观整体现状,摸清不同年级、不同性别和不同家庭等学生的价值观差异和特点,找准社会主义核心价值观融入学生头脑的对接点,为科学设计奠定实效基础。第三,对学校已开展的价值观教育行动、案例、经验等进行梳理提升,为社会主义核心价值观教育校本化设计提供起点。第四,以社会主义核心价值观为目标,结合学校实际和师生价值观现状,在广泛征求意见基础上,设计形成实施方案。在方案设计上,不要做违背教育规律的“形象工程”和不接地气的“拍脑袋”工程,这样的设计规划不但没有可行性,甚至会给社会主义核心价值观教育背上“负担”标签;不要搞表面积极、私下抵制的“阳奉阴违”,这种做法不但“劳民伤财”,甚至会造成新的价值观偏离。

四、要组织教师系统学习领会和 研究,不要搞“囫囵吞枣” 

  学习领会是培育和践行社会主义核心价值观的起点。社会主义核心价值观对于广大中小学生较为陌生,在培育和践行方面存在理解和把握上的难度与困惑,亟待进行系统学习,深刻领会,特别是把社会主义核心价值观融入日常教育教学活动中,更需要深入学习和研究。价值观教育不同于知识学习,更不同于工厂生产,必须慎之又慎,不能有半点马虎,一旦失败,毁掉的是人,影响的是家庭,关乎的是国家未来。 

  鉴于此,学习领会社会主义核心价值观需要着力在以下几方面下功夫:第一,要组织教师学习领会关于社会主义核心价值观的文件精神,清晰社会主义核心价值观提出的时代背景、演变历程、主要思想、基本命题、融入方式等,厘清社会主义核心价值观与中华优秀传统文化、依法治国等的内在关联与区别。在学习中不要机械记忆,“囫囵吞枣”,不懂装懂。第二,要对学科的育人价值进行研究,挖掘出本学科的存在价值以及学科核心素养,研究社会主义核心价值观融入学校日常教育教学活动的切入点和途径,特别是学科教师要研究如何把社会主义核心价值观和学科概念体系、学科核心素养等有机整合,以及如何在重点章节和关键节点进行有机渗透,发挥学科育人的最大功效。第三,要研究如何通过家长委员会、社区等平台做好社会主义核心价值观宣传教育工作,在更广泛群体中形成育人合力。不要把学校、家庭、社会对立,不要因学校、家庭、社会的价值观不同而造成学生价值观上的冲突或偏离。 

  五、要注重核心价值观内容凝练, 不要机械记忆“24字” 

  对广大中小学校而言,社会主义核心价值观较为抽象,必须要落脚在内容的理解和表达上。当前我国正在大力宣传倡导会主义核心价值观,有利于培育和弘扬社会主义核心价值观的生活情景和社会氛围日渐凸显,核心价值观影响像空气一样无所不在、无时不有的时代效应亦逐步实现。社会主义核心价值观进学校宣传教育工作也正在如火如荼地开展。应该说社会主义核心价值观“24字”内容已逐步被广大中小学教师、学生记忆,在基础教育战线取得了预期的宣传教育效果,但是否已经被接受、理解、内化,值得追问。被记忆住的“24字”社会主义核心价值观,距离习近平总书记提出的“要从娃娃抓起、从学校抓起,做到进教材、进课堂、进头脑”要求还有较大距离,只能说是迈出了第一步。 

  为此,需要从以下几方面继续努力:第一,要理解社会主义核心价值观内涵及结构关系。“24字”分别从国家、社会、个人三个层面进行的价值表述,分别指向价值目标、价值取向和价值准则(道德准则)。第二,“爱国、敬业、诚信、友善”是每个人必须遵循的基本道德准则。只有人人遵循这8字基本道德准则,“自由、平等、公正、法治”的价值取向才能够在实践中发挥导向作用,“富强、民主、文明、和谐”的中华民族伟大复兴中国梦目标才能真正实现。第三,注重社会主义核心价值观在理解基础上凝练与转化,成为更具教育意义和接地气的表述,如“敬业”对教师而言就要担当起教书育人神圣职责,对学生就是“好好学习、天天向上”。只有扎根于教育实践,凝练出与社会主义核心价值观相契合的青少年遵循的核心价值观,并用更接教育地气的词语表述出来,才能使得社会主义核心价值观更有生命力和统摄力。当前,在中小学社会主义核心价值观教育中要避免两种现象:一是让学生机械记忆“24字”,试想一下,耳熟能详“24字”的小学生升入初中后是否还要再强化机械“24字”?这显然是一种不具教育意义的形式主义。二是割裂小学、初中、高中搞社会主义核心价值观实践活动,极易造成内容重复交叉现象,引起学生的反感抵触。 

  六、要发挥课程整体育人功能, 不要“各扫门前雪” 

  课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体,集中体现社会主义核心价值观。课程教学是社会主义核心价值观教育主渠道。依托课程开展社会主义核心价值观教育是一项新工作、新任务。近年来,教育部专门出台了通过全面深化课程改革落实立德树人教育根本任务的政策文件,提出要在发挥各学科独特育人功能的基础上,充分发挥学科间综合育人功能。教育部在新修订的义务教育课程标准、教材中有机渗透了社会主义核心价值观;正在修订的普通高中课程标准则聚焦学生发展核心素养,在学科课程中进一步把社会主义核心价值观精细化、操作化。这一“自上而下”的社会主义核心价值观融入课程要求相对于学校教育教学活动仍是上位的、静态的。上位设计要求需要被广大中小学老师学习领会,并在实施层面得以发挥社会主义核心价值观的育人功能,这就要走一条“自下而上”的实践道路。理想状态是“自上而下”“自下而上”相互结合、相互验证支撑,才能使社会主义核心价值观教育既“枝繁叶茂”又“根基厚重”。 

  这一理想状态的实现需要做到以下几点:第一,要改变学科思维逻辑,以学生发展为出发点和落脚点对各学科课程的独特育人价值进一步挖掘凝练,进而建构起基于课程的社会主义核心价值观渗透方式。第二,要客观认识不同学科在社会主义核心价值观教育中的差异性,充分发挥语文、历史、德育等人文学科的独特育人优势,进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。第三,要加强学科间的相互配合,鼓励不同学科教师形成共同体,打通学科育人壁垒,发挥综合育人功能。同时在实践中要避免出现以下问题:一是脱离育人实际,把学科育人价值扩大化、虚化,人文学科这种现象较为突出。二是把核心价值观摒弃于学科课程之外,窄化了学科的价值贡献,数学、科学等这类课程较为常见。三是学科课程在实践中缺少一盘棋思维,由于认识和评价等局限,往往存在“各扫门前雪”现象,也极易出现不同学科在核心价值观教育上的重叠、空白现象。 

  七、要充分尊重学生身心发展规律,不要搞“填鸭式” 

  学生身心特点和成长规律是社会主义核心价值观“入脑”的总开关。培育和践行社会主义核心价值观新要求,为我们提供了探索遵循学生身心发展规律进行核心价值观教育的新契机。

为此,要关注以下几点:第一,要学习掌握学生价值观形成的心理机制、关键因素和有效方式,把握当前学生身心特点和心理需求。实践中,不要出现类似“小学讲共产主义,中学讲社会主义,大学讲行为规范”这些违背学生发展规律和脱离学生价值需求的现象。第二,要充分尊重学生的“主体性”,选择较为有针对性和实效性的自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式,调动学生践行社会主义核心价值观的自主性、主动性和创造性。不要搞背离学生主体地位的知识记忆、“填鸭式”教学,更不要搞价值观奖励或胁迫(惩罚),这种违背学生身心发展特点和成长规律的价值观教育必然会造成“老师讲的热汗洒,学生就是不入耳”。第三,要注重经验总结提炼和经典案例培育固化,增强行动研究的指导性和示范性,实践育人的针对性和实效性。不要搞经验无限提升放大,也不要搞案例杜撰或造假,更不要搞空洞无意义的实践活动。 

  八、要关注学生价值观内化, 不要简单“贴标签” 

  内化于心、外化于行,是衡量社会主义核心价值观入学生头脑的重要标准。近些年,广大中小学校在推进德育,特别是价值观教育上做了大量实践探索工作,特色亮点时常见诸报端,但经验介绍的多、实效性强案例仍较为鲜见,特别是在现有考试评价体系下,很难用单一试卷对学生价值观状况做出客观评价,迫切需要创新思维并花很大精力解决“刀枪不入”中的评价问题,通过评价改革改变当前滞后的价值观教育评价方式。 

  为此,要做到以下几点:第一,要根据社会主义核心价值观和学生日常行为规范,广泛征求学生意见,凝练出学生社会主义核心价值观养成目标和行为表现;也可由学生讨论集中形成核心价值观共识,再通过教师或专家支持与社会主义核心价值观对接。第二,要帮助学生以理性的态度对待价值观问题,让学生认清价值判断和选择是不可避免的普遍现象,让学生明确价值两难问题通常不能完全解决,很难做到使冲突双方都十分满意,要“两利相权取其重,两害相权取其轻”。第三,要探索建立指向学生发展的价值观评价体系,通过学生综合素质评价等过程性记录客观呈现学生价值观发展状况,评价要坚持客观公正原则,要以鼓励表扬为主、批评惩戒为辅。在评价中,要摒弃以下做法:一是不客观公正对待个人与集体问题,出现“一个巴掌拍不响”“各打五十大板”。二是在评价学生时,为非价值行为贴价值标签,如常常把学生发式和穿着等与道德价值问题联系起来,发生价值错判。这些导向存在,时间长了,会影响学生做出正确的价值选择。 

  九、要保障教师育人最大化, 不要回避“价值两难” 

  教师是价值教育的主导者,社会主义核心价值观只有内化为教师的价值观,才能在日常教育教学活动中进行渗透。当前,在教师作为知识传递者的功能逐渐弱化,能力和价值要求日益凸显背景下,核心价值观教育成为教师的重要使命。 

  为保障教师的核心价值观教育使命,确保育人价值最大化,要从以下几方面做好准备:第一,要转变思维方式,坚持能力和价值导向,摆脱所谓通过课程知识传递实现育人目标的观念,要把价值目标放在教育的核心位置。第二,要培养一批学科交叉型教师,探索建立开展社会主义核心价值观教育的综合课程、学科间课程,避免单科课程的不足和缺陷。第三,要探索建立具有学科特点且能反映学科育人特色的教师评价指标和方法,为教师自觉践行社会主义核心价值观提供参照,培育一些有代表性的教师践行事迹和案例。核心价值观评价,很关键一环就是不要回避“价值两难”问题。教育教学中,“价值两难”的具体表现:一是教师的价值观念往往和实际教学中践行的价值不匹配、偏离,导致教师教学中价值选择的两难问题。二是教师的价值观和学生价值观存在差异、错位现象,极易导致的教师教学实践中的价值冲突问题。三是教师往往对教学中引入的“价值两难”情况难以驾驭,而简单采取回避或放弃的“价值两难”问题。 

  十、要发挥学校、家庭和社会育人合力,不要出现“价值冲突” 

  学校、家庭和社会是学生社会主义核心价值观培育和践行的主要场域。理想状态的价值观教育是学校主流价值观、家庭主流价值观和社会主流价值观的内在一致性。当家庭、社会主流价值观出现偏离、错位,需要进行调整和培育时,会给学校价值观教育带来很大难度。这也就是在实践中经常出现的“学校喊得凶,家庭放得松,社会空对空”“学校教育五六天,不如一个星期天”。 

为改变这种现状,发挥学校、家庭和社会合力,需要重点考虑以下几方面:第一,从国家的核心价值观,到学校的共同价值,必须要考虑到价值选择与社区、学校自身的亚文化生态的适切性。不要突破价值教育底线,在独生子女学生普遍,价值观趋于“多元化”的情况下,教师必须坚守住价值底线。第二,从价值内容到价值理解再到价值态度和价值行为,不是一个简单的“价值传导”过程,这就要求共同价值“植入”必须赢得学校支持,与家庭、社区营造整体的育人环境,保证价值教育方向上的一致性和时空的连续性、贯通性。不要出现“价值冲突”现象,在当前社会转型时期面临着大量价值冲突现象,给核心价值观教育增加了难度,需要教师向着主流方向引导学生。第三,要探索把课堂教学与社区服务、研究性学习与社会实践相结合的途径和方法,实施“实践育人共同体建设计划”,建立一批青少年社会主义核心价值观实践基地,充分发挥社会实践的养成作用,引导学生在服务他人、奉献社会中升华对社会主义核心价值观的认知理解。要创造条件让学生走向实践、走向活动、走向真实教育。总之在培育和践行社会主义核心价值观这一时代主题上,要推动学校、家庭、社会在依法治教和以德治教相结合基础上,找到一个共同育人的平衡点,进而发挥平衡点的整合育人功能。 

 

材料二:不一样的教育理念

“教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。教育对象是人,是学生,是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获,既有自己感觉到的成功的欢乐,更有学生感觉到的成功的欢乐,于是教师收获的是双倍的、乃至更多于其他劳动倍数的幸福”。这就是一位享誉全国的教育家——魏书生对教育事业的解读。他所创建的教育思想、教学方法、管理方法等影响着我国一代又一代的年轻教师。今天,我们来看看他对青年教师的一些建议,希望能给大家启发。

    1.把表拨快两分钟,不能迟到

  任何时候,贪睡和不守时,都将成为你工作和事业上的绊脚石,作为青年教师,不仅要学会准时,更要学会提前,最好把表拨快两分钟,上班不能迟到,开会不能迟到,上课更不能迟到。

    2.学会忍受孤独,千万别浮躁

  有些人喜欢嘻嘻哈哈,有些人喜欢打打闹闹,另外一些人性格内向,喜欢安静。青年教师面对形形色色的人和事时,一下子不知所措。这时,你们千万别浮躁,要学会静心,学会忍受孤独,学会处理繁杂的事务。青年教师一定不要因为寂寞而乱了方寸,而去做无聊无益的事情,白白浪费宝贵的时间。

    3.学会原谅他人,不生自己的气

  学生用他的无知与偏执让你生气,家长因对孩子的偏爱与袒护让你动气,领导因对你的误解让你怄气,而自己有时也对自己无端地不满意,低着脑袋生自己的闷气。所以,你得学会原谅,原谅学生和家长;学会宽容,宽容领导和同事;学会安慰,安慰自己,不生自己和家人的气。

    4.不怕失败,就怕一蹶不振

  有的青年教师工作没干好,学生管不好,就怨天尤人,抱怨自己。没有苦中苦,哪来甜中甜?不要像玻璃那样脆弱,而应像水晶一样透明,像太阳一样辉煌,像腊梅一样坚强。青年教师只有经过磨练、经过失败、经历风雨,才能走向成熟。不怕工作失误,不怕做事失败,就怕一蹶不振,跌倒了爬不起来。

    5.别与他人攀比,别与自己过不去

 

  不管你是与中学同学相比还是与大学同学相比,可以肯定地说,你是比上不足,比下有余的。但你却很容易只将眼光盯着那些在事业、爱情、财富方面比你强的同学,而这种比较既让你感到浮躁,也让你失去信心。因此,别与他人攀比,别与自己过不去,你应该与自己的过去比,与各方面都不如你的人比,这样,你会心胸坦荡,活得自在、潇洒。

    6.不要谈论自己,更不要谈论别人

  不参与办公室的闲聊,更不要谈论你的同事或领导。谈论自己往往会自大虚伪,在名不副实中失去自己。议论同事往往会惹事生非,在鸡毛蒜皮、是非口舌等小事中纠缠不清、庸俗自己;议论领导往往会惹火燃身,在职称晋升、评选先进、竞争岗位等大事上自讨苦吃、委屈自己。

    7.抓住给你的机会,别让它丢失

  “坐而论道不如起而行”。不要凡事在天,守株待兔,更不要寄希望于“机会”。机会只不过是相对于充分准备而又善于创造机会的人而言。也许,你正为失去一个机会而懊恼、埋怨的时候,机会却被你的同事给抓住了。作为青年教师,要创造机会、争取机会、千方百计地抓住机会,别让它丢失。

    8.获得同事的支持,不要单打独斗

  一位哲人曾经说过“我最大的失误就是没有坚持做一个良师益友,一个好同事。如果有来生的话,我会广交朋友,请他们多多指教”。的确,朋友多了路好走,同事支持事好办,一个好汉三个帮,众人拾柴火焰高,单打独斗吃苦头。青年教师如果人缘好、口碑好,就会成绩大、荣誉多。

    9.学会控制自己,不要将情绪带进课堂

  人是有七情六欲的,但不等于可以随时释放。学会对七情六欲的控制和释放,就是做人的水平。青年教师,应有良好的心境,平衡的心态,很好的控制力,不把自己不好的情绪带到课堂,不要把自己不愉快的情绪带给学生,不要让自己糟糕的情绪影响课堂教学。

    10.每天喝六杯水,不要坏了噪子

  警察腰间总别着枪,医生脖子上总挂着听诊器,教师口袋中应装着“水杯子”,青年教师应该保护好嗓子,多喝开水,每天最少喝六杯水。

    11.尊重老教师,不能太张扬

  当教师是不同于当医生的。医生是越老越吃香,而教师,哪怕曾经是非常优秀的教师,等到他临近退休时,他的教学几乎不可能受到学生的欢迎。究其原因,面对病人,医生有足够的时间来诊断分析,丰富的经验能帮助他对病情做出正确的判断;而面对学生,老师的讲授应该是行云流水,回答学生的问题应是对答如流,而衰老显然会让你力不从心。因此,当青年教师看到老教师力不从心时,一定不要在他们面前太张扬、太逞能,应该尊重老教师,关心老教师。

    12.尽职尽责,不要奢求额外的回报

  教书作为你的职业,薪水就是你的回报。你也许在正常的教学工作之外还付出了许多,但这也只体现了你是一位将责任放大的老师,但你不能因为放大了责任而又追求更多的回报。就象农民不应奢望穿上自己种植的棉花制成的衣服,建筑工人不要奢望住上自己建筑的房子一样,老师不要奢望学生今后会对你有额外的回报。

    13.与日俱进,别让自己成为新文盲

  你以知识为载体,让一块黑板,一支粉笔成为你驰骋空间缰索。但这世界变化得比我们想象要快得多,因为你昨天也许才将windows 98操作熟悉,可恼他人今天使用的却是windows xp。经过一段安稳而平静的教书生活后,我们不仅对新知识感到欠缺,而且对新知识还有一种习惯性的拒绝。在这个知识爆炸的时代,青年教师应该与时俱进,成为一个学习狂,而不是新文盲。

   14.把事当事来做,别敷衍塞责

  人生的价值在于人性的不断提升和人格的不断完善。作为职业教师你必须始终保持积极的生活态度,保持对社会工作的高度责任感,把事当事做。只有这样,你才能够产生对社会“富贵病”的免疫能力,从而成就自己的生命价值。

    15.不怕做不到,就怕想不到

  凡事豫则立,不豫则废。作为青年教师,无论做什么事都应该有计划:既有短期计划,也有长期计划;既有教育计划,也有教研计划;既有工作日计划,也有业余时间计划;既有专业进修计划,也有业务骨干计划;既有工作计划,也有生活计划。凡事只要想到了,计划了,经过努力之后就有成功的可能或一定能成功。凡事如果没有想到、没有计划,就谈不上成功。因此,作为青年教师,在平常的教育教学工作中,做事要有计划、按计划做事,好计划就意味着成功,不怕做不到,就怕计划不到。

    16.要始终保持一种开放的心态,不要心胸狭窄

  一个成功的人一定是善于学习的人,要保持一种开放的心态,心胸开阔。坚持每天翻几页书,写一点生活随笔,以一份古典而恬静的心情坚守一个文化人的精神家园。不断提高自己,尽可能多地钻研业务,在属于你的领域力争做到最好,如果做到了,不要炫耀,如果做不到要勇于承认,相信人外有人,不要心胸狭窄,找不到快乐。

    17.做快乐的教师,不当工作的奴隶

  如果总是把工作当作负担,而不是尽可能地寻找其中的乐趣,我们会活得很累,且不会有收获和进步。所以你应该努力营造快乐的环境,从工作中寻找乐趣,不当工作的奴隶,让工作的快乐陪伴你。

    18.照亮别人,不损伤自己

  走出师范院校大门的时候,每个人脑子里装的是教师是“阳光底下最灿烂的职业”和教师是“人类灵魂的工程师”的观点。当真正走进教师队伍之后,很快发现,教师的职业只是三百六十行中最普通的一行。古人云:教师好比蜡烛,照亮了别人,燃烧了自己。作为当代教师,不要做蜡烛,燃烧了自己也照亮不了多大的地方;我们要做电灯,照亮别人,但不损伤自己,并且把开关掌握在自己手中。

    19.关爱健康,别透支生命

  幸福可以是10、100、1000、10000……你可以根据你的感受任意增加“0”的数量,但是一旦前面的“1”失去了,后面再多的“0”所代表的都是虚无。身体的健康就是前面的“1”,在实现人生幸福的过程中,这个“1”应是大写的。青年教师总认为自己身体棒,精力好,只管工作,不注意身体。其实,作为青年教师,既要努力工作,又要注意自己的身体,关爱自己的健康,千万别透支生命。

    20.从小事做起,别眼高手低

  人生要有奋斗目标,个人计划。一个又一个小目标串起来,一个又一个个人计划加起来,就变成人一生的大目标。作为青年教师,一定先要从小事情做起,不能眼高手低。“小事做不来,大事不愿做”的做法是不对的,青年教师应该脚踏实地,一步一个脚印,逐步走向人生原辉煌。

  “从教当学魏书生,为师当学魏书生”,这是对当代教育改革家魏书生一生忠于教育事业的赞美。他一靠民主,二靠科学,“千方百计使学生成为学习的主人”和“从管理的角度组织教学,减少无效劳动”的思想,极具前瞻性和可操作性,引领当今所倡导的新课程改革。他在“兼职多、会议多、访客多、信件多、稿债多”的情况下,始终敢于、始终能够坚持在教育教学第一线的事实,检验并证明了魏书生教育教学思想的生命力。他所具有的理论家的思考、实干家的行动,不浮躁,不虚功,对浮躁喧嚣的当今社会来说,无疑是一支冷静剂,也是作为一名教育人所必需的功力与定力。正如语言学家吕叔湘曾说:“要是年轻一半,我一定要魏书生指导学生第二课堂活动魏书生指导学生第二课堂活动拜他为师,向他学习。”这个他,并不是什么语言学领域的大家,而是教育战线上的一名语文教师——魏书生。

 


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